谈及“工匠精神”可能很多人只停留在一个片面浅层印象，觉得“工匠”就是一个廉价体力劳动力的美称而已，事实上，这样的认知是存在偏差和错误的，时代在进步，变化日新月异，我们过去常用的词汇也在无形中逐渐发生着意义的演变，“工匠精神”就是这样一个词。在新时代，工匠是长期受到工业文明熏陶而训练、培育出来的一种专门人才。这种专门人才，是在整个专门、专业活动中掌握技能、技艺和技术的人才，要达到一定高度才能称之为工匠，工匠是与工业文明的发展、熏陶和浸润联系在一起的。其次，工匠也是与精神联系在一起的。一般来说，跟工匠匹配的精神，首先应该具备极强的专业性，在专业上专心致志、精益求精；其次，应该具备强烈的专业追求，把这种不懈的追求，贯穿自己的职业生涯，当作人生的一个目标；再其次，应该具备坚定的专业操守，为了自己的专业坚持，舍得放弃诱惑，坚持企业忠诚，把自己的精神生活寄托在对专业的奉献上，这才是工匠具有的一种精神，“工匠精神”应该是专业精神、职业态度、人文素养三者的统一，“工匠精神”源于职业教育，又高于职业教育；源于工业文明，又进入后工业文明；源于教育，又跳出教育去看待教育的理想境界和形而上的追求。

工匠精神是职业教育的灵魂，职业教育不仅是培养高级技工人才，更是培养工匠精神的摇篮。职业教育在我国的发展历史其实已经长达百年。在上个世纪的五六十年代，工业化是当时的发展重心，因而职业教育在当时特定的历史时期下获得了大发展，然而，探索尚未见分晓便戛然而止。“文革”期间，职业教育被认为是“资产阶级‘双轨制’”的标志，大量被停办、撤并或改为普通中学，职业教育的发展也就慢慢不受重视，但是职业教育也没有因此就消沉，一直在不断改革中缓步发展。当前，我国国家经济社会发展已经进入一个新的历史阶段、新常态，进入了以供给侧结构性改革为主要内容的结构大变动的时代。这个阶段加上新科技革命的兴起以及我们国家制造业的快速发展，对职业教育的发展提出了急迫的要求，要求我们为现代化建设提供大量的、大规模的技术人才的支撑。

对于职业院校来说，要加强工匠精神的培养，职业院校要从职业教育的内在规律要求出发，正确认识“工匠精神”对于职业教育的价值，从而为深化职业教育教学改革提供思想武器，奠定现实基础。首先，要将“工匠精神”的培育贯穿于教育教学改革全过程，在课程设置、实践教育、思想政治教育和顶岗实习等教学环节中加强理性教育的内容。通过必要的人文课程的学习，必要的职业生涯教育，必要的技术理性培育和引导，使得职业院校整个教长的实践学过程包含良好的综合素质教育和学生能力持续发展教育的内容。其次，在产教融合的落实上必须利用校企合作的人才培养模式改革平台，加强“工匠精神”的养成教育、体验教育和实践教育，从而使“工匠精神”与技术活动、技能培育有机结合起来，并内化于学生的精神之中。而在师生共同成中，更要以“工匠精神”培育为抓手和载体，给学生、教师一个密切互动、共同成长的机制，只有这样，工匠精神培养才可能成为一个有机而又有效的、教与学统一的过程。最后，在职业院校自身文化软实力构建过程中，要以“工匠精神”的培育作为切入点。一方面在院校构建富有“工匠精神”的校园文化，另一方面以这种文化软实力向全社会推送“工匠精神”的价值和意义。

只有弘扬“工匠精神”，才能真正营造劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的社会氛围，才能有职业教育文化软实力生存的社会基础，所有职业院校必须提高社会责任感，在自身文化软实力建设中，以“工匠精神”培育为重点，将劳动、技能和创造的价值和意义向整个社会辐射。